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英语学习策略刍议
http://www.ksbs.cn  2008/6/24 16:55:32  浏览人次:2257
海南 / 张杭南

      学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中,为促进学习而使用的具体行为、步骤或技巧,通俗地讲,学习策略就是我们平时所讲的“学习方法”。教师经常告诫学生要注意学习方法,但学生仍然学不好,重要的不是教师对学习方法的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师在教学中,有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使他们具有不断调整自己的学习策略的能力,从而提高学习效率,进行自主学习,为终生学习奠定基础。
      在英语教学中,学生不应该仅仅是语言活动的模仿者、记忆者,更应是语言活动的参与者、使用者。教师在课堂、活动课教学中必须转变观念,引导学生形成适合自己的学习策略,促进学生独立思考,努力使学生的主体意识得到充分的发挥,全面提高学习效率。下面笔者就英语学习策略包括的四大方面谈几点自己的认识和做法。
      一、 认知策略方面:认真做好预习,主动复习,发现并运用语言规律
      认知策略包括学生如何接受语言材料,如何储存材料,如何组织语言,如何理解语言结构,如何提高操作的技能等。教师要从一开始,就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习,让学生自学生词,了解大意,确定自己的难点和问题,在上课时要及时检查,这样很快学生就会养成良好的预习习惯。古话说:“凡事预则立,不预则废。”做任何工作,事先都要作好充分的准备,英语学习也不例外。预习,能为新知识的学习扫除障碍,提高听课水平,增强自主意识。
      笔者刚接初一新生时,首先教他们音标、语音、拼读规则,在上完两个单元的口语课后,开始抓预习,每位学生都备有一个预习本,把每节课的词汇、单词、音标、词组、习惯用语、日常用语、疑难点都记下来。
      在讲每课之前,学生都对新知识有了大致的了解,这样,学生在课堂就能分清主次,抓住重点,攻破难点,对课前预习的疑难点也能迎刃而解了,从而取得了良好的学习效果。学习是一个不断补充新知的延续过程。为了让学过的知识长久地留在脑海里,就必须及时回顾。培养学生主动复习的意识,也是英语课实施过程中培养认知策略的一个重要方面。有一句名言这样说:“复习是学习的母亲。”可见复习之重要。笔者在英语单元复习、阶段复习时,对于学生提出的问题,不是采取直接回答的方式,而是把问题集中起来,学生讨论,学生通过预习本、要点记录、作业等手段对学生知识进行总结、归纳,发现了大量的语言规律,这时,再因势利导,创设情境,把学生引到运用这些语言规律进行交际中来,举一反三,其乐无穷。从初一到初三,学生预习已成习惯,复习也势如破竹,每位学生都形成自己的学习特色,教师“教”轻松自如,学生“学”有的放矢,学习效率明显提高。
      二、 调控策略方面:明确学习目标,积极参与课内外学习活动
      人生要有目标,学习、工作要有目标,英语学习也要有目标。学习英语的大目标就是使用英语进行交际。大目标指导下,要有中期目标和短期目标。中期目标是指学期初制订的英语学习目标;短期目标是指每个单元初作出的对自己的英语学习要求,明确自己的学习需要和学习目标后,制订切实可行的学习计划。
      中期目标:学生能流利使用英语,能就购物、问路等话题和他人交谈,表达自己的思想和主张,能从口头和书面材料中提取信息,能写简单的便条和作文。
      短期目标:学生每天上课前半个小时的英语朗读;每天记五至十个单词等。总而言之,计划的制订因人而异,要考虑到自身英语实际水平。在学习过程中,笔者与学生交流学习体会,对照计划,不断了解和反思自己学习中的进步和不足,适当调整计划,保证学习战略的实现,养成良好的学习习惯。
      与此同时,笔者根据学生的心理特征和英语实际水平,也对英语教学策略进行了调整。课上,灵活运用教法,努力营造和谐、民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,大胆说英语,让更多的学生在英语学习中体验到交际的快乐,成功的快乐。课外,笔者坚持通过多种渠道,给学有所长的学生创设施展才华的空间。如,开创英语角,办英语手抄报等,让书法好、写作好的学生有展示的机会;让朗读、讲故事比赛令口齿伶俐的学生踊跃参加;唱歌、戏剧表演又让富有表演才能的学生崭露头角。课上师生合作,课外师生同台竞争,提高学生英语学习效率。
     三、 交际策略方面:注意中外交际习俗的差异,主动交流,重在表意
      教师要在课堂上可以指导学生如何开始谈话,如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息,如何结束谈话等。
      要对学生进行非语言交流,或对体态语言的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异,并学会恰当运用。用分组教学促进学生之间的合作和交流。英语是一门语言学科,每一门语言都有它独特的文化内涵。在教学之初,笔者根据本地实际情况和初一学生的年龄特点,向学生粗略地介绍了英语国家文化及中外文化的异同,培养他们用英语思维,用英语交际的习惯。
      在教学中遇到的中外文化差异时,从身边的例子入手,激发他们学习英语的兴趣。
      例如,在初一课本中有这样的对话:
      Ma Lili, How old are you?
      Mrs Read,It’s a secret.
      这一课重在学习年龄表达法,学生反复练习,早已熟记在心。当出现“It’s a secret”这句话时,很多学生都想知道答案,这时,笔者就利用这个机会讲解了西方国家年龄是已婚女士的稳私问题,学生甚感奇怪。以后在交际对话,学生又出现了“Where are you going ?”“Have you had your lunch?”这样的开场白时,笔者都对学生进行讲解,让学生更多地了解西方文化习俗,让他们知道和陌生人交谈用“What a beautiful day!”“It’s a fine day today, isn’t it ?”开头更符合西方文化习俗。学生在愉快的氛围中意识到中西文化差异,使他们提高了对中西文化异同的敏感性和鉴别能力,从而能用英语真实交际。
      学英语是为了用英语进行交际,交际的目的在于表达思想。所以,在教学中大力提倡开口说英语、练英语,尽可能多的为学生提供相互交流的机会,表达自己的思想和主张。当然,在交际过程中,难免会遇到这样或那样的障碍,引导学生寻求有效帮助,必要时用手势表情来表达自己的思想。不过,学生受传统文化影响,在交际中容易出现逐词翻译或按中文语序说话的问题。这时,都需要老师采取宽容的态度,来耐心细致地纠正这一类错误,让学生的英语学习走向成熟化和自主化。
      四、 资源策略方面:利用现有资料、资源,丰富学习,扩充能量
      现代科技的发展,不只是教会学生知识,更要教会学生学习,鼓励学生利用现有条件主动学习。善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。对我国中学生而言,因为学习资源不是很丰富,因此,资源策略显得尤为重要。首先要让学生明白,课本不是唯一的教材资源。还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播等学习。教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。
      很多学生都配有随身听,在课余时间听原声磁带,包括课本的对话和简单的英语歌曲,不仅提高了学生的听力水平,也让学生在浓郁的英语氛围中感受英语,使用英语。另外,利用生活中随处可见的英语标识、商标,拓展学生学习英语的时间和空间。如,高速公路上的标识“Dead End Road”“No Through Traffic”或习语中出现的“heavy sugar”“a peach ”中的单词,学生们都学过,但未必理解这些标识的真正含义,这时帮助他们利用工具书查找所需的信息,引导他们主动学习。近几年来,新词汇不断涌现,如,“酷毙了”“作秀”等都吸引着学生迅速查找这些词汇的真正内涵,丰富使用英语的深度和频度,丰富生活经历;随着信息技术的发展和互联网站的增多,指导学生学习网络知识,从而提高学生的研究性学习能力和动手实践能力,促进学生的个性发展,引导学生走向美好未来。
      使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。为了让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,教师要在以下几方面加强对学生学习策略的指导:
      1. 积极创造条件,协助学生制订英语学习目标和计划;
      2. 结合语境、创设氛围,引导学生自主学习;
      3. 设计探究式的学习活动,培养学生创新能力;
      4. 引导学生运用观察、发现、归纳等方法学习语言知识,运用语言规律;
      5. 引导学生在学习过程中进行自我评价,认识进步与不足,及时调整学习目标及计划。
      以上是笔者在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试,事实证明,培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一,希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究,使课改的理念真正深入课堂。
(作者单位:海南省海口市义龙中学)

所属分类:教 研 室   所属专题:  责任编辑:海南 张杭南
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