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  教师 - 教师备课 - 浏览教师 - 义务教育初中化学教材(人教版)的研究与实验  
义务教育初中化学教材(人教版)的研究与实验
http://www.ksbs.cn  2008/4/2 8:04:51  浏览人次:2844
一、研究的背景

  (一)《义务教育法》的颁布

1986年,我国颁布了《义务教育法》,国家教委制定了《九年义务教育全日制小学、初中课程计划》。1988年国家教委又颁布了《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(初审稿)》。这些由政府制定的法律,以及由政府机构制定和颁布的文件,为九年义务教育初中化学教材的编写提供了依据。

为了适应社会对未来劳动者的要求,做为基础教育的一个重要方面,中学化学教育的改革势在必行。我们必须在学生学习化学基础知识的同时,注重培养学生的观察能力、分析能力、动手能力以及运用所学知识解决一些常见的、简单的化学问题的能力等。这就要求初中化学教材在编写方式上要有较大的、合理的变化。

(二)编写的基础

在编写义务教育初中化学教材前,我们认真地研究了现行通用教材, 研究了美国、英国、德国、日本、前苏联等国家,以及香港、台湾等地区的教材以及有关的资料,仔细分析了通用教材的优点和不足,以及国外教材中可为我国编写中学化学教材借鉴之处,为义务教育化学教材的编写奠定了比较坚实的基础。

1. 对通用初中化学教材的分析和研究

通用的《初级中学课本 化学 全一册》是以1978年由人民教育出版社按照教育部制定的《全日制十年制学校中学化学教学大纲》的要求编写的《全日制十年制学校初中课本 化学 全一册》为基础,于1982年修订而成的。通用教材在当时的条件下,对统一全国初中化学的教学要求,提高初中化学教学的质量,以及推动初中化学教学的改革都起到了积极的作用。后经数次修订,使得教材内容的科学性和系统性有了进一步的加强,但其基本体系并没有作大的变动,这说明教材的体系基本上符合我国中学化学教学的实际,这是我们在编写义务教材时需要继承和发扬的。尽管通用教材有许多优点,但是用现代观点来看,这本教材中也存在着一些明显的,需要在编写新教材时改进的不足之处。主要有以下几点。

(1) 一些内容的教学要求较高,使得学生在学习化学知识时过早地出现了分化现象。按照各地反映的情况分析,在通用教材中存在着三个明显的分化点是:物质结构理论、有关溶液的计算和各类物质之间的相互衍生关系;(2) 联系实际的内容较少;(3)文字过于精炼,不够生动;(4)版面设计呆板;(5)辅助教学材料少。

2. 对国外及港台地区教材的研究

国外及港台地区的教材其知识的基本体系是不相同的,但同时又都具有一个明显的特点,即选取了最基本的化学知识,还选取了一部分与当地情况相符合的化学知识。这样,不仅有利于学生学习具体的化学知识,还可以使学生将这些化学知识同当地的实际相结合,充分了解化学在社会发展中的作用以及化学科研的动态和化学工业的发展状况,为今后的进一步学习或选择就业方向奠定一定的基础。

通过对国外及港台地区教材和有关资料的研究,我们认为有以下几方面的优点值得在编写义务教育化学教材时参考。(1)注重学生能力的培养;(2)联系实际的内容较多;(3)知识面较广,各学科之间的联系较好;(4)文字比较生动,版面设计较好。

  二、研究的主要内容

  《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》指出: “初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以化学基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术打好初步基础。”公民具有的化学素质应该包括哪些方面呢?我们认为至少应该有以下几个方面:首先要具有热爱社会主义祖国的思想;其次是要具有一定的化学基础知识和一定的能力;第三是要掌握一定的基本技能;第四是要具有正确的环境意识、资源观念等;第五是要掌握一定的科学方法。

化学教材作为学校化学教育的主要载体,在培养良好的公民素质方面所起的作用是非常重要的。如何才能充分利用化学教材来提高公民的素质,这是我们在编写义务教育化学教材时首先考虑的问题。再者就是利用教材的改革来推动化学教学的改革,真正做到从过去的应试教育向现在的素质教育的转变。

为此,我们在编写义务教育化学教材时,结合编写工作,主要研究了以下几个问题。

(一)转变思想,更新观念

认真贯彻教学大纲的精神,面向全国大多数地区、大多数学校,全面落实教学大纲中规定的各项教学目的、内容和要求,使学生的课业负担合理。

(二)加强基础,培养能力

继承通用教材的合理的知识体系,并进一步地加以完善。在加强基础知识教学和基本技能训练的同时,重视培养学生能力和科学态度、科学方法以及兴趣、意志等情感领域的教育。

(三)生动活泼,易教易学

注意知识的逻辑顺序与学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的密切结合,使教材生动活泼,教学内容难易适度,易教易学,有利于教学方法的改革。

(四)因材施教,发展个性

编写以教科书为基础的系列化教材,以期既体现全国统一的教学要求,又可适合各地学校师资、学生基础、办学条件,以及学生的爱好、特长的不同, 有利于因地、因校制宜和因材施教。

  三、研究成果

  (一)义务教育教材中的重大改革

1. 体现现代教学思想

从世界范围来看,科学技术的发展和产业结构调整所引起的劳动力市场需求的变化,都要求学生具有扎实的知识基础和比较强的能力,以增强其适应性。这些教学目标的改变,促使了教学理论的发展。现代教学理论突破了以单纯传授系统的书本知识的传统教学理论的束缚,主张通过对基本知识和原理的学习,促进学生的全面发展,培养学生的能力和创造性。尤其是强调培养学生的理解、分析、表达和动手的能力。

编写化学教材应该充分体现这种现代教学理论。学生对知识的掌握和他们的创造性,来源于他们的质疑精神。因此,化学教材要改变过去给出反应现象多、结论多、启发少的那种代替学生思维的编写方式。可以在教材中更多地增加一些启发学生思考的小栏目,促使学生积极主动地学习,灵活地掌握知识。化学是一门与生活和生产关系非常密切的科学,这就为培养学生利用所学知识解决一些简单的实际问题的能力,提供了非常好的条件。因此,教材要充分利用这个优势,在向学生传授知识的同时,将学习的方法也传授给学生,利用各种渠道培养学生的能力,全面提高他们的素质。

2. 注意全面提高学生素质

按照全面提高学生素质的要求,在重视“双基”的同时,注意启发学生的思维,培养学生的能力,努力从化学学科知识内容中寻找与思想政治教育、科学态度和科学方法教育的结合点,寓这些教育于化学知识的教育之中。

例如,演示实验教材的编写,在实验前提出学生应当注意的观察重点,在实验过程中还经常提醒学生应该注意的关键点,引导学生观察和思考,并根据实验事实得出正确的结论,以此来培养学生的观察能力和思维能力。又如,在学习和总结了氧气和氢气的实验室制法的基础上,在教材中提出了学习在实验室中制取气体的思路和方法,并以此来指导学生学习二氧化碳的实验室制法,培养学生的科学态度和科学方法。化学实验册的编写也是如此。在设计实验册时,学生需要填写的实验记录和分析由少到多,在对实验习题给出了实验方案设计示例后,过渡到由学生自己设计实验方案和实验报告,以此来培养学生的自学能力和学习方法。

教材还结合物质的组成与分类、性质与结构、化学反应的现象与本质,以及反应条件对反应的影响等有关化学变化规律的内容,对学生进行辩证唯物主义教育;结合我国在春秋战国时期就能冶铁及目前我国的钢产量居世界前列等例子,对学生进行热爱社会主义祖国的教育,以增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。

3. 重视学科知识的结构体系与学生认知规律的结合

教材的编写注重科学性、思想性和教学性。对于教材的科学性和思想性是人们在编写教材时一直都很重视的问题。而教学性则是教材区别于科学专著的重要标志之一,这一点恰恰是我们认识不足的。义务教育化学教材的编写,在充分重视科学性和思想性的基础上,以重视教学性为改革的一个突破口。要达到这个目的,最根本的一点就是掌握学生的年龄特征,以及由年龄特征所决定的心理、生理特点和认知规律。

使用教材的主体是学生。随着学生的年龄的增长,他们对知识的接受能力和认识事物的思维方式会发生较大的改变。对于初中学生来讲,他们认识事物的思维方式,正处在由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段。但在这个阶段,抽象的逻辑思维正处于发展的萌芽状态,而具体的形象思维仍起着重要的作用,有时甚至是决定性的作用。他们的情绪受外界的影响较大,有很强的求知欲和好奇心,他们渴望了解各种奥秘,乐于动手操作,更喜欢亲身经历各种事物。他们有着极强烈的参与意识,而不是知识的被动的接受者。另外,从化学教学改革的趋势来看,教师在教学过程中所起的作用虽然仍占有主导的地位,但学生对教学过程的参与越来越多,在教学过程中学生的主体作用越来越强。要很好地体现教材的教学性,就必须要在考虑教师教的同时,更多地考虑学生的学。这无疑对教材的结构设计、内容的表达方式等都提出了更高的要求。

教材非常重视学科的知识体系。从学生日常接触最多的空气、水等引入,从宏观到微观,逐步深入到对分子和原子的研究。理论知识与元素化合物知识穿插安排,既可以体现知识的系统性,也可以分散难点,有利于激发和保持学生的学习积极性,培养学生初步运用化学知识解释一些简单的化学现象或解决一些简单的化学问题的能力。从教材的实验情况来看,这样的体系和结构有利于消除明显的分化现象,从而也有利于大面积地提高初中化学的教学质量。

教材内容的选择和安排,分清层次、区别对待,并保证重点。根据学生的年龄特征和认知规律,做到由易到难、由简到繁、循序渐进、螺旋上升。按照教学大纲的规定和要求,将“理解”和“掌握”档的内容作为重点,保证课时。 在编写设计时,这些概念和原理都用黑体字醒目的标出。对于“了解”档的内容,只是名称用黑体字,重点放在用通俗易懂的语言简明扼要地说明“是什么”。对于“常识性介绍”的内容,则重视教材的可读性,有时还以形象生动的图表来代替文字叙述,以激发学生阅读的兴趣,并通过阅读、讨论,使学生对这些内容留有一个大致的印象,以培养学生的自学能力。教材中习题的编写也分清层次,有不同的要求。

4. 加强实验教学

义务教育初中化学教材非常重视实验教学。三年制教材中共编写了80多个演示实验,20多个学生实验和学生选做实验和10多个家庭小实验。四年制教材中的实验还要多一些。这样做的目的是充分发挥实验教学在初中化学教学中的综合效益。在编写教材时,注意吸收我国化学教师在教学实践中创造出来的好的实验方法,并采用了一些简便易得的实验装置和代用品进行实验教学,以帮助和引导那些实验条件较差的学校在教学过程中积极创造条件进行实验教学。例如,利用铅笔芯做石墨的导电性的实验,利用玻璃杯、小瓶子、石灰水、糖、醋、花瓣等来做家庭小实验。在教材的编写过程中,我们还对一些传统的实验进行了改进,以使实验现象更明显,使实验更具有思考性。

5. 坚持理论联系实际的原则

教材在重视“双基”教学的同时,坚持密切联系日常生活、生产、 科学技术和社会等实际,注意介绍化学在实际中的应用,使学生感到化学就在自己的身边,以提高学生的学习兴趣,培养学生关心自然、关心社会的情感,有利于学生学以致用。

教材在处理传统基础知识的同时,还注意引入一些新的科技成果和学生能够接受的现代科学知识。例如,在教材中编入了80年代后期科学家使用扫描隧道显微镜拍摄的显示苯分子和硅原子图像的照片;引入了最新原子量等。教材中不仅编入了大量的理论联系实际的必学内容,还编入了大量的选学内容和阅读材料。例如,空气的污染和防治、水与人类的关系、人工降雨、“温室效应”、绿色能源、有机化合物的应用、金属元素与人体健康的关系,等等。

教材还要求学生积极参加社会调查,考察家庭或学校周围有没有浪费水、污染水的现象,要求他们试着提出具体的解决问题的方法;要求学生收集资料,写有关能源或一氧化碳对空气造成污染的小论文;要求学生想象如果没有化学反应放出的能量,世界将会变成什么样等等,以开阔学生的知识视野,培养学生的实际工作能力和创新精神,激发他们树立为造福人类而学好化学的宏大志向。

6. 突出学生能力的培养

从学科教育的角度来看,以素质教育为目的的中学化学教育对教学质量的要求比以前更高了。这个更高的要求并不是表现在增加知识的“量”上,而应该主要体现在提高学生的能力方面。与教材的知识结构相比较,能力结构则是一个融于化学知识之中的相对具有一定隐性的结构,但同时它还是一个有序的结构,有一个由简单到复杂,由低到高的发展过程。义务教育化学教材在构建能力结构,有目的的培养学生的化学能力方面做了一些有益的尝试。教材主要通过以下几个方面来培养学生的能力:

(1) 通过对一些思维容量较大的典型化学事例进行分析,培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力;

(2) 通过阅读材料和选学内容,培养学生的自学能力;

(3) 通过对一些演示实验的分析和家庭小实验,培养学生的观察能力、分析和推理能力、实验设计能力,以及动手操作的能力和科学的学习方法等;

(4) 通过搞社会调查,写小论文等将知识的教学延伸到社会,使学生能够亲身参加社会实践,充分认识化学与社会的关系。

7. 教材具有一定的灵活性,有利于因材施教

在保证统一性,即在完成教学大纲规定的教学内容和要求的前提下,教材中编入了一部分为适应师资、学生基础、办学条件以及学生爱好、特长不同的选学内容和选做实验。以教科书为基础的系列化教材,也为教师区别对待不同层次学生的需要提供了很好的条件。例如,对于办学条件较好的学校或学有余力的学生,可以参考实验册中的实验方案设计示例,多做一些实验习题或选做实验,也可以补充做一些习题。在教师用书中编入的一些资料,也可以有选择地提供一些供学生阅读。此外,还为乡土教材的教学留有课时,以便教师做适当的补充。

8. 编辑设计新颖、图文并茂

为了改变通用教材版面设计死板的状况,我们改变了教材的版面设计,在正文的边上留有一定的边空。在边空中,我们插入大量的图、表和对正文的注解。这样做不仅使版面显得比较活泼,同时还能更加充分地发挥教材中图、表的功能。

我们在教材中共编入10多幅彩图和100多幅插图,使学生一目了然, 见图知意,印象比较深刻。

教材的封面设计突出了实验仪器、原子结构、炼钢和氢气球等,以期能够形象地启发学生,认识实验和研究物质结构,以及化学与生活、生产等联系的重要性。

(二)教材品种和系列化教材品种

经过几年的工作,我们编写出一套适合全国大多数地区和学校使用的义务教育三年制初中化学教材和四年制初中化学教材,共3册(三年制1册,四年制2册), 与其他单位合作编写辅助教学用书并制作了一些辅助教学材料共7个品种14册(套)(详见附表一)。

 

四、教材的实验情况及评价



1990年秋季, 在北京、南京、成都、内蒙古、宁夏、贵州、河北、湖北等省、市、自治区3万多名学生中进行了第一轮教材实验。1991年5月,参加第一轮教材实验的学校领导、教研员和教师代表对教材进行了初步总结,并于同年秋季进行教材的第二轮实验。1992年秋季,第三轮教材实验已扩大到全国29个省、市、自治区的10多万名学生,并对已经毕业的学生进行了跟踪调查。

以后几年的教材实验,虽然规模不断扩大,但调查的结果与前几年大体上是一致的。参加教材实验的学校领导、教师、学生和家长普遍反映义务教材编写得比通用教材好,教材改革的方向是对的、可行的,有利于转变教学思想,改进教学方法,有利于全面提高学生的素质和教学质量。他们认为教材的内容与学生的生活、生产、社会等实际较贴近,注意了文字的通俗易懂和图文并茂,符合义务教育的培养目标和要求,符合大多数学校的教学实际,可以满足不同层次学生个性发展的需要,有利于减轻学生的课业负担。

通过几年的教材实验,对义务教育初中化学教材做了初步的检验,积累了一些定性和定量分析用的资料和数据,为教材的修订和送审提供了可靠的依据( 详见附表二、附图一、二、三)。

义务教育初中化学教材在1994年由国家教育委员会中小学教材审定委员会化学审查委员会审查通过,1995秋季开始在全国推荐使用。1994年12月《化学教育国际通讯》(《International News letter on Chemical Education 》)上刊登了介绍我社编写的义务教育三年制初中化学教材的文章。

 

五、教材中存在的问题和改进的方向



义务教育初中化学教材在继承了通用教材的优点的基础上,在编写模式上有了一定的突破,以一种崭新的面貌出现,得到了广大教师和学生的好评。通过教材实验和教师培训,教师接受并掌握了义务教育教材中的改革思想,使编写者的意图得以贯穿于初中化学教学的始终,促进了教师教学方法的改革,提高了学生的学习质量。尽管如此,义务教育初中化学教材中也还是存在一些值得进一步研究和改进的问题。归纳起来,主要有以下几个方面:

1. 从素质教育的角度出发,重新审视化学基础知识的选取, 以及对教学内容的组织;

2. 进一步贯彻理论联系实际的原则,使教学内容与学生的生活、生产、 科研等社会实际更加紧密地结合起来;

3. 进一步明确通过化学知识对学生各方面能力培养的方式和途径, 使其层次更加分明,梯度更加合理;

4. 进一步明确教材中习题的作用,在题型、题量、 题的难度等方面还需进行认真地研究;

5. 充分认识和发挥教材中图、表的作用,控制图、表的信息量, 改进图与文的配合,最大限度地发挥图、表的功能等方面还应做进一步地改进;

6. 进一步改进教材的版面设计,在不影响教材版面整体美观的前提下, 更加充分地利用版空,采用各种形式帮助学生理解教学内容,增加信息的给予量。
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  • 游客2008/6/23 19:08:38 认为:
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